学习和记忆地理的方法有很多，如图形记忆法、方向记忆法、顺序记忆法、列表记忆法和“最佳”记忆法等，已被人们广泛采用。 下面我们就简单介绍一下以下学习记忆方法。
1.“发现”记忆法
所谓发现记忆法，就是在学习和复习地理的过程中发现问题并着力解决问题，从而强化记忆的方法。 例如，学生在听课、做练习、回答问题时，常常发现自己概念不清、抓重点、忘事。 针对这些问题，我们要依托教材，一一解决。 这也是一个重新学习和复习的过程，也是一个强化记忆的过程。 尤其是复习时，要把所学的地理知识系统化、概括化，逐章逐节地复习。 你一定会发现自己的薄弱环节和不足，及时解决、理解，强化记忆。
2、公式记忆法
这种方法读起来朗朗上口，充满趣味，简洁明快，新颖独特。 它不仅易于学习和理解，而且易于记忆。 是名副其实的“地理快餐”。
例如，学习《中国地理》中各省、自治区、直辖市的缩写时，公式如下（参见中国行政区域地图）：
黑龙江、吉林、辽宁； 内蒙古、北京、天津；
晋、河北、鲁； 陕西（秦）、甘（陇）、辛；
江苏、安徽、河南； 湖北、湖南、江西；
四川（蜀）、黔（贵州）、滇（云南）； 宁、青海、西藏；
上海、浙江、福建； 台湾、广东、广西；
海南简琼，记性很好。
再比如我国主要山脉的关键公式：（看中国地形图）
喜马拉雅山脉、横断山脉、
冈底斯山、昆仑山、
天山、祁连山，
阿尔泰山、贺兰山、
大小兴安岭、长白山、
阴山、燕山、太行山、
秦岭、巫山、大别山、
南岭，武夷山，台湾山。
公式记忆法最适合年龄较小的学生，是他们学习地理比较有效的方法。 一般情况下，他们都擅长背诵，如果能对照图背，效果会更好。
3、接触记忆法
就是用线连接点，用线延伸的方法来连接记忆。 例如，以火车站为一个点，然后沿着铁路线扩大或延伸区域来记住。 当然，任何一个城市或其他重要的地理事物都可以作为一个点来延长线路，扩大面积，并记住彼此。
例如，在研究西北五省区的主要铁路运输时，首先以众所周知的西安为起点，沿陇海线向西，经过宝鸡，然后向西向北到达兰州。 。 又以兰州为点，沿兰新线向西北行至乌鲁木齐； 从兰州向东北，沿包兰线经银川至内蒙古包头； 从兰州沿兰青线向西可到达西宁。 从西宁继续向西，就是青藏线西宁至格尔木段。
从宝鸡向南沿宝成线经阳平关至成都，从阳平关向东沿阳安线经汉中至安康。 安康是襄渝线襄樊至重庆的中间站。
从铁路线路分布来看，兰州是西北地区最大的铁路枢纽站。 此外，陇海线、兰新线、乌鲁木齐至哈萨克斯坦首都阿拉木图线均为亚欧大陆桥东段。
4、图片记忆法
地理图片能够形象地反映地理事物和现象。 它可以调动学生学习地理的积极性，帮助学生理解和掌握课本知识，培养学生的观察能力。 因此，学习时，适当使用与学习内容相对应的图片。 将会有好的结果。 适合高中的《中国地图集》共收录大小图画44幅。 有兴安林场、大连新港； 黄土高原、华北棉田； 上海外滩、长江三峡； 桂林山水，西沙风光； 葛洲坝、日月潭等。课本上图片较多。 学习相应章节时，首先应该看图。 例如，在学习《热带雨林自然区》时，首先看《热带雨林》景观图片，学生会得出这样的结论：植物特别茂密，乔木、灌木、草本植物混杂其中，而且有很多植物。树种。 地上有大象、犀牛，水中有鳄鱼、河马。 树上有猿猴、猩猩攀爬，天空中飞翔着各种鸟类。 学生将感知热带雨林动植物的多样性和复杂性。 当你研究课本内容时，就会很容易理解，你可以进一步分析这些特征是如何形成的？ 这与热带雨林气候有关。 因此，利用地理图片是学习地理不可缺少的手段。
5、类比记忆法
从因果关系来看，如果基本要素相同，那么结论必然相同。 地中海沿岸气候特点是冬季多雨，夏季干燥。 由于地处北纬30°至40°的大陆西海岸，冬季受西风影响，夏季受副热带高压控制。 可见，在这样的条件下，就会出现冬雨夏干的地中海气候。 它分布在北美洲，南美洲、非洲和南半球的澳大利亚也有分布。
6. 映射记忆法
看地图、读地图、画图表等是学习地理最基本的方法。 它们易于学习、快速、简单且实用。 原则上，整个学习过程中，从学习到复习，不能离开地图。 因为地图是地理学中重要的直观语言，它可以形象、准确地表示地面上的各种地理事物，当然也可以反映各种地理事物。 通过地图，可以确定地理位置和区域范围，并显示地理事物的大小、高度、距离、形状和分布。 易于理清地理要素之间的相互关系和内在联系，易于学生理解地理规律。 通过阅读和分析图画，学生可以发展和丰富想象力和逻辑思维能力，拓展视野，逐步树立敢于探索自然、地球和宇宙的精神。
了解各种气候类型，根据地图进行学习，易记易懂。 例如，由海陆温差引起的东亚季风是世界上最明显、最强大的季风区。 它是由冬季和夏季气压场的性质决定的。 冬半年，亚洲大陆内部气温较低，蒙古、西伯利亚等地形成高压区。 太平洋东侧，相对温度高于同纬度大陆，形成北太平洋阿留申低压区和赤道以南阿留申低压区。 赤道低压带。 总的趋势是陆地高压、海上低压，温度和气压梯度存在自然变化，导致偏北风从陆地高压区吹向海上低压区，称为偏北风。冬季季风。 夏半年，气温场和气压场相反，因此风向也相反。
其实，上面的季风问题和一些地理问题虽然不是问地图，但本质上，你需要准确回答问题，而且还需要脑子里浮现出清晰的亚洲或世界地图，才能全面回答。 。 精确的。
通过查看“中国行政区划”地图，可以轻松了解中国的省、自治区、直辖市。 这样可以尽快掌握各省、区、市的相互位置、方位、图形等。 如果不看图只记住名字，难免今天记住，明天就忘记了。 事实上，等于没有。 但仅仅能够阅读和熟悉地图是不够的。 在分析地图之前，您应该能够理解地图。 能够将地图上的内容与现有的地理概念联系起来，经过分析，可以从中衍生出新的知识。
7、定位方法
例如，《中国地理》中的“三北”防护林网络，教学时将“三北”防护林所跨越的十二个省、市、区可用的缩写从东向西改为：东北地区的黑龙江、吉林、辽宁省 西部包括华北地区的河北、山西、内蒙古，西北地区的陕西、甘肃、宁夏、青海、忻州。 这样学生就更容易记住了。
另一个例子是高中地理。 解放初期，我国人口超过百万的特大城市仅有九个。 随着工业的发展，数量增加到二十个。 台湾省的台北市、高雄市和港澳地区的香港市人口也都在百万以上。 按照书上的顺序，学生很难记住，而且查地图时往往是东、西、南、北，非常不方便。 我国人口超过百万的特大城市，从地理分布上看，大致呈“局域网”状排列。 教学时，先在黑板上写下“兰”字，然后按照“兰”的笔画顺序填写北京、天津等城市，并引导学生将课本插图与板图进行对比。 这样学生就更容易记住了。
八、理解方法
最好通过有意识的记忆，找出地理事物的内在联系，总结规律。 比如“世界地理”和“世界气候”，这一部分既是本书的重点，也是难点。 它影响着后面各章对各大洲、各国区域气候的研究。 同时，该部分内容理论性强、厚重、线索多，学生掌握难度较大。 为了讲好这节课，教师在备课时应了解影响气候的主要因素，各种气候类型的分布规律、特点和成因。 教学时牢牢抓住它们之间的内在联系，学生就容易理解和记忆。
9. 谐音法
将新的地名与记忆中熟悉的事物联系起来。
如前苏联中亚的两条内陆河——阿姆河和锡尔河。 在安徽中部，“阿木”与“阿木”、“西尔”与“西儿”读音相近。 讲座中，他首先引导同学们看地图，了解两条河流的地理位置、发源地和注入点。 然后他说母亲珍惜自己的儿子。 这样运用谐音，可以激发学生听课的兴趣，有利于记忆，但学生一定要把原词理解清楚，防止以假乱真。
10、比较法
用比较的方法将相似或相反的地理知识进行排序。 例如，我国幅员辽阔。 为了帮助学生准确了解我国总面积为960万平方公里，可以做如下比较：我国领土面积是英国的38倍，是日本的25倍多。 法国、德国、日本等主要资本主义国家面积之和是其五倍，是继前苏联和加拿大之后的世界第三大国。 从而，祖国广阔的观念在学生心中形成。
11. 电影电视法
影视可以帮助我们获得身临其境般的直观印象，获得深刻的感性认识。 例如，我们谈论澳大利亚的袋鼠和苔原上的驯鹿，并引导学生回忆电视中动物世界终结的镜头。 学生们对这两种动物印象深刻，这有助于他们理解和记住课文。 提醒学生多观看《环游世界》《环游祖国》《兄弟民族》《聊长江》《聊运河》等电视节目，增加地理旅游知识和见识。 听课时，引导学生根据课文回忆相关镜头会更有效。
12.熟悉的阅读方法
对于字数较多的地名，引导学生多读几遍。 例如，斯堪的纳维亚山脉、第纳里克阿尔卑斯山、布宜诺斯艾利斯、马格尼托哥尔斯克等。一旦你熟悉了它们，它们就会变得很容易发音，你就会记住它们。
13. 数字法
有些地理事物偶尔会有数值上的巧合，可以总结出数值规律。 例如，在谈论南亚时，得出的结论是该地区存在三个“三”：三种地形（北部的山脉，中部的恒河和印度河平原，南部的德干高原）； 三大河流（印度河、恒河、缅甸河）。 拉马普特拉河）； 三种气候（热带雨林、热带季风、热带沙漠）。 说到东非国家，总结起来就是三个国家（埃塞俄比亚、肯尼亚、坦桑尼亚）：两个国家（吉布提、布隆迪）； 两个国家（乌干达、卢旺达）。 东非九个国家中有七个被铭记； 剩下的索马里和塞舌尔很容易记住。 地理课上的一些数字与学生熟悉的事物相吻合。 例如，地球表面积为5.1亿平方公里。 这个数字恰逢五一国际劳动节，但必须向学生强调，要注意地理事物的单位。又如黄河的长度。
5400公里，这个数字与五四运动的数字不谋而合。
高中地理课本涉及大量数据。 如果按照课本来教学，听起来会很枯燥。 如何寓教于乐，活跃课堂气氛，取得更好的教学效果？ 可采取以下解决方案：
(1)比较法
它是处理数字的基本方法，分为横比和纵比两种。 横比是相似事物放置在不同空间中的比较，反映事物的大小。 例如，太平洋是世界上最大的海洋，面积1.8亿平方公里。 学生们对这个庞大的数字只有一个模糊的认知。 如果和其他三大洋比较的话，不仅指出它的面积是教科书上其他三大洋面积的总和，而且还和面积最小的北冰洋比较，并指出这是北冰洋。 14次。 这样，学生就会体会到太平洋的“大”。 由于海陆热性质的巨大差异，也为东亚形成世界上最广泛的季风气候区奠定了基础。 纵比是不同时期相似事物的比较。 它可以反映事物的发展变化，比如我国工农业的增长情况。 为了突出增长率，经常使用这种方法。
(2) 扩展算法
如果个体数量太少而无法引起注意，可以通过累积数量来扩大，形成相当数量，以强化内容。 例如，《森林法》规定，每个公民每年有义务植树三到五棵。 “三五”的数量少，学生感觉淡漠。 如果扩大到10亿人，每年就会种植30亿到5000万棵树。 数十亿棵树，想象一下这是多么惊人的财富！ 这也起到了积极的宣传教育作用。
(3) 还原法
如果数量太大或者距离太远，就很难把握。 如果减少到一个很小的数字，就更容易理解了。 例如，在讲《地球演化史》时，可以利用课本上的练习，将整个地球的发展历史缩减到钟面上的12个小时，并指出每个时间所占用的大概时间。地球发展的阶段。 特别强调的是，地球早期发展阶段需要2个小时，太古宙时期需要5个多小时，也就是说，在这7个多小时里，地球上是没有生命存在的。 最后四个纪元总共需要5个小时，其中新生代很短，只需要10分钟，而人类出现的第四纪也只需要20到30秒。 这样，学生将对地球漫长的历史中每一代的相对时间有更清晰的认识，这对于了解地壳的变化和生物的进化非常有帮助。 这种方法可以用于文本中的很多内容。 比如，世界森林资源被破坏、我国土地资源减少、我国人口激增等数据可以缩短到一年、一天甚至一个小时来解释，从而加强了紧迫性。保护生态环境，控制人口增长。
（4）迁移方法如果数字显示内容不熟悉，可以迁移到较熟悉的数字进行类比。例如“一公斤铀”
“235裂变反应释放的能量相当于2.5万吨标准煤释放的能量”，同学们对“标准煤”比较陌生，影响了这个数字的信息。 可以换算为：如果把这些热量全部转化为电能，相当于2000万千瓦时的电，所以很熟悉也很容易接受。
（5）换位法 如果数字的内涵模糊，难以感知，可采用改变方位和视角的方法。 用作“天体之间的距离”。 “光年”的测量对于学生来说并不容易感知。 相反，可以用火箭、飞机、甚至步行所需的时间来衡量，让学生感知它的“遥远”，进而认识到星星的“恒常”是相对的。
(6) 点窥法
这种方法适合处理文本中不一定需要记忆但需要定量知识的数量。 比如，谈到黄河泥沙的“丰富”，可以形象地形容为“一碗水半碗泥”； 例如，在谈到我国西北部分地区气温日益恶化时，可以用“早上穿裘皮大衣，下午穿纱布，围着火炉吃西瓜”。 ”来形容。这虽然不能反映总数，但可以分部分、分现象地表现特点，也能起到生动有趣、强化印象的效果。
使用上述方法时应注意几点：一是数字的“处理”必须科学，不能毫无根据地夸大或减少文本中的数字； 其次，课文中的数字不能是多余的，故意引入一些新的数字来迷惑观众，增加学生的负担； 第三，这种方法要适度，强调要记住课文中必要的数据。 这种方法不能消除记忆的需要。
在高中地理教学过程中，有大量的地名、地理数据、地理事物和地理现象需要学生了解或掌握。 教材需要大量的记忆。 根据学科特点和学生的年龄、心理特点，知识的运用只有了解记忆规律，探索记忆方法，才能提高记忆效果。 其基本指导原则如下：
第一个是：变机械记忆为有意义的记忆。 记忆的效果很大程度上取决于对材料的理解程度。 教师可以帮助学生找到几种机械记忆材料之间的内在联系，并将其变成具有一定意义的记忆材料。 以长江的几组地理数据为例：
长江干流全长6300公里。 在研究东非裂谷带和世界上其他三大河流时，它们的长度和长江的长度形成一个数值组：6000公里（亚马逊河），
6,600公里（东非裂谷区）、6,200公里（密西西比河）、6,400公里（尼罗河）。 这些数字中的数百位数字可以组成一个类似于等差数列的序列，而其他数字则相同。
伏尔加河是欧洲最长的河流，也是世界上最长的内陆河，全长3600公里，其前两位数字与长江正好相反。
二是：变抽象记忆为形象记忆。 在高中地理教学中，地图是最常用的视觉形式。 地图具有方向准确、数据直观、表达清晰、地理要素内部联系明确等特点。 它们是第二语言，也是学习地理不可或缺的工具。 读图、填图、分析地图不仅可以“图上找象”，还可以“图上考察”甚至“图上谋划”。 地图是获取知识的信息源，也是存储知识的信息库。 它们也是记忆、分析、综合和应用地理知识的蓝图。 教师应具备边讲边在黑板上画图的基本技能，引导学生边听、边读边画图、填图，养成自己画图、用图学习、用图认识和填图的习惯。记忆，并将单词和声波转化为书写系统。 全面的记忆和图像符号系统，调动耳朵、眼睛、手的多重感官，多方位刺激大脑，从而提高记忆效果。
三是：从部分认可到全面认可。 全面记忆具有分散材料进行部分记忆的优点。 在区域地理教学中，知识结构概括为：由“地点是能源、水源、资源、农业、工业、城市”十个要素组成的系统，让学生在新课前做好准备。 然后我们对区域地理知识结构有一个整体的了解，然后将整体教材分解为各个部分和元素。 随着教师一一分析每个地理要素的具体内容，并将其显示在底图上，最终绘制出当地区域的图景。 一张综合地图，加上必要的文字资料，不仅可以具体了解各地理要素的相关名称、特征和分布规律，而且可以从各地理要素相互依存、相互制约的角度来绘制地图点。元素作为一个整体。 在由线、面符号组成的知识网络上，学生可以记忆所学的材料，进而探究知识的内在联系和规律。 还可以方便地运用“变异”、比较的方法来传递知识，从而提高学生解决问题的能力。
